Консультация для родителей.Развитие речи в онтогенезе
Консультация подготовлена по материалам выступления Нищевой Н.В., учителя-логопеда высшей квалификационной категории, Отличника народного образования,автора «Комплексной образовательной программы дошкольного образования» Появление и дальнейшее развитие речи зависит от ряда факторов:
- определенной степени зрелости коры головного мозга
- определенного уровня развития всех органов чувств
- наличия речевой среды, речевого окружения
- состояния психофизического здоровья ребенка
- потребности пользоваться речью как основным способом общения
А.Н. Гвоздев рассматривал процесс становления речи в лингвистическом аспекте и изображал его линейно:Крики гуление лепет словосочетания предложения связный рассказ Крики возникают у ребенка самостоятельно, без побуждения со стороны взрослого. Рефлекторный крик новорожденного мать слышит в родильном зале. Рефлекторный крик сохраняется у ребенка до восьми недель.Период гуления продолжается с 2-х до 5-ти месяцев. Сначала преимущественное место в гулении занимают гласные звуки, затем появляются звуки, подобные заднеязычным и сложные комплексы звуков: АГУ, УГИ, АГА и т.д. К концу периода гуления начинают появляться губные и переднеязычные, артикуляция которых сходна с актом сосания, затем щелевые ([В], [Ф], [С’], [З’]).С пяти месяцев начинается период лепета, который продолжается до 10-12 месяцев. В начале этого периода у ребенка отмечается эхолалическое повторение за окружающими.В шесть месяцев ребенок хорошо произносит отдельные слоги с губными согласными и простыми мягкими переднеязычными и даже цепочки слогов с ними.К семи месяцам лепет приобретает социализированный характер. Ребенок привлекает внимание окружающих голосовыми реакциями.В девять месяцев появляется так называемый модулированный лепет или лепетное декламирование.К году вес мозга ребенка удваивается. У нормально развивающегося ребенка к году не менее 10–15-ти осознанно употребляемых слов. (МАМА, МЯУ, БАБА, БАХ, БАЙ-БАЙ, БИ- БИ, ПАПА, ПАЙ, НЯНЯ, НО-НО, ДАЙ, ДЯДЯ, ДЕДА, ТУ-ТУ, ТЁТЯ, КО-КО, КИСЬ, ГУЛЯ, ГА-ГА, ЛЯЛЯ) Но слово у ребенка по-прежнему вызывается взрослым, у ребенка еще нет потребности в использовании слов.В один год и два месяца у ребенка отмечаются первые элементарные проявления инициативы в использовании слова.Значимым периодом в развитии речи ребенка оказывается возраст с полутора лет до одного года девяти месяцев.Этот возраст специалисты называют периодом лексического взрыва. В полтора года у нормально развивающегося ребенка в словаре 50-60 слов, появляются односложные предложения-требования.Временной отрезок с одного года и девяти месяцев до трех лет называют периодом оформления самостоятельной речи.Ранний дошкольный возраст (с 2-х до 3-х лет)СловарьК двум годам у нормально развивающегося ребенка в обиходе от двухсот пятидесяти до трехсот слов.В это время ребенок начинает употреблять не только существительные и глаголы, но и другие части речи.Имена существительные составляют примерно 63%, глаголы – 23%, другие части речи – 14 %.Грамматический строй речиПоявляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена).Сначала появляется винительный падеж, затем – родительный, дательный, творительный и предложный.Сразу после двух лет ребенок осваивает уменьшительно-ласкательные суффиксы: [ПАТИК] – пальчик, [ВАТИТЬКА] – водичка. На третьем году жизни у ребенка формируется фразовая речь.Связная речьРебенок третьего года жизни овладевает диалогической речью и все чаще становится инициатором общения. К концу третьего года жизни начинается развитие монологической речи.Малыш может рассказать о том, куда он ходил с мамой, что он видел на прогулке, что делал в детском саду. Он слушает чтение знакомых сказок, стихов и договаривает отдельные слова в них, может рассказать простые четверостишья.Фонетико-фонематическая сторона речиФонетическая сторона речи ребенка третьего года жизни несовершенна из-за несовершенства артикуляционного аппарата.Ребенок освоил гласные ([А], [У], [О], [И]) и согласные раннего онтогенеза [К], [К’], [Г], [Г’], [М], [М’], [П, ][П’], [Б], [Б’], [Т], [Т’], [Д], [Д’], [Н], [Н’] и к концу третьего года [В], [В’], [Ф], [Ф’] [Ы], [Э], [Х], [Х’], [С’], [З’], [Л’]. До трех лет физиологической нормой считается некоторое смягчение согласных звуков. Все звуки позднего онтогенеза ребенок третьего года жизни, как правило, опускает или заменяет на более простые.Фонематический слух ребенка третьего года жизни практически не развит. Отмечаются нарушения звуконаполняемости слов.Например, при стечении согласных в начале слова первый согласный опускается: [ПАТЬ] вместо спать, [КУЙКА] вместо шкурка, [НИСЬКА] вместо книжка и т.п. Иногда опускается начальный гласный звук: [ПАДЕТ] вместо упадет.К концу третьего года жизни эти сокращения уходят. Отмечаются нарушения слоговой структуры слов: [ЛЯСЁ] вместо хорошо, [ПАЛЯМ] вместо пополам, [ЛИВАТЬ] вместо поливать.Младший дошкольный возраст (от 3-х до 4-х лет)СловарьК трем годам в словаре ребенка от восьмисот до тысячи слов, а к концу четвертого года уже около полутора тысяч слов.Представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Грамматический строй речиВ речи ребенка четвертого года жизни еще встречаются грамматические ошибки: [ДЕРЕВЫ ]вместо ДЕРЕВЬЯ, [ПЕНИ] вместо ПНИ, [ЛОШАДИЙ] вместо ЛОШАДИНЫЙ, [СОЛДАТОВ] вместо СОЛДАТ и т.п.Ребенок активного овладевает навыками словообразования. В речи ребенка представлены простые распространенные предложения и сложные предложения различной конструкции. Ребенок задает много вопросовСвязная речьМалыш овладел диалогической формой речи и часто выступает инициатором общения, по образцу или предложенному плану может составить описательный рассказ об игрушке, по вопросам может составить рассказ по серии сюжетных картинок или по простой сюжетной картинке. Малыш легко запоминает и рассказывает небольшие стихи и потешки.Фонетико-фонематическая сторона речиИсчезает смягчение твердых согласных звуков. Малыш осваивает йотированные звуки (ЕДУ, ЯМА, ЮГ).Отмечается нарушение произношения свистящих, шипящих, аффрикат, и сонорных звуков. Правда, у большинства детей появляется звук [Л’]. Сложные звуки по-прежнему заменяются более простыми (например, [С] на [Т], [Т’] или [С’], [Р] на [J], [Л’] или опускается и т.п.). К четырем годам большая часть детей правильно произносит свистящие звуки: [С], [С’], [З], [З’] и хорошо различает их в речевом потоке. Развивается фонематическое восприятиеСредний дошкольный возраст (от 4-х до 5-и лет)СловарьВ словаре ребенка среднего дошкольного возраста около двух тысяч слов. Ребенок овладевает сложными предлогами. Представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий.Грамматический строй речиУ ребенка пятого года жизни в речи значительно сокращается количество грамматических ошибок. Но отдельные ошибки все-таки отмечаются. В речи представлены простые распространенные предложения даже с противопоставлением и сложные предложения различной конструкции. У ребенка совершенствуются навыки словообразования. Фразовая речь, связная речьРебенком используются различные формы общения (диалогическая и монологическая речь, ситуативная и контекстная речь), он с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми, задает взрослым много вопросов.Малыш может пересказать хорошо знакомую сказку или только что прочитанный небольшой рассказ, не испытывает затруднений при составлении описательного рассказа об игрушке, предмете по предложенному взрослым плану или алгоритму, может составить рассказ из трех-четырех предложений по серии картинок. Ребенок с удовольствием выразительно рассказывает стихи.Фонетико-фонематическая сторона речи Ребенок осваивает подгруппу свистящих звуков, и уже правильно произносит в речевом потоке все свистящие звуки и дифференцирует их между собой. Еще возможно нарушение произношения шипящих, аффрикат, соноров. Малыш легко определяет ударный гласный в начале слов: утка, аист, озеро; может определить очередность звуков в слияниях: ау, уа, иа.Старший дошкольный возраст, старшая группа (от 5 до 6 лет)СловарьВ словаре ребенка шестого года жизни от двух с половиной до трех тысяч слов, представлены все части речи. Отмечаются случаи употребления причастий и деепричастий.Грамматический строй речиВ этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях практически всех грамматических категорий, хотя отдельные грамматические ошибки все еще встречаются. В речи все больше сложноподчиненных предложений.Фразовая речь, связная речьРебенок шестого года жизни уверенно владеет диалогической и монологической формами речи. У него сформированы навыки близкого к тексту и краткого пересказа, он может составить рассказ по серии картинок и по сюжетной картине по предложенному или составленному вместе со взрослым плану, знает и с удовольствием выразительно рассказывает стихи. Проблем в общении со взрослыми и детьми у него не возникает. Фонетико-фонематическая сторона речи В это время наблюдается активное становление фонетической стороны речи, поэтому к пяти годам и шипящие звуки как правило произносятся правильно и дифференцированы в речевом потоке, уходит смягчение звуков [Ч] и [Щ]. Многие дети осваивают звук [Л]. И только звуки [Р] и [Р’] заменяются на [Л] и [Л’], либо [J], либо опускаются, что считается физиологической нормой. Ребенок легко определяет начальный и конечный звуки в словах, может определить количество звуков в трех-пятизвучном слове, может подобрать слово на заданный звук.Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)СловарьВ активном словаре ребенка седьмого года жизни более четырех тысяч слов, представлены все части речи, включая причастия и деепричастия. При употреблении причастий и деепричастий по-прежнему возможны ошибки. Грамматический строй речиНа уровне устной речи ребенок овладел грамматическим строем родного языка и практически не допускает грамматических ошибок.Фразовая речь, связная речьРебенок овладел развернутой фразовой речью. Он владеет пересказом, в том числе с изменением лица рассказчика.Ему доступно составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он сам может составить план рассказа или пересказа текста. Он может выразительно рассказать несколько стихотворений.Фонетико-фонематическая сторона речиК шести годам процесс фонемообразования заканчивается.Ребенок правильно произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки родного языка.Он сознает норму произношения, имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи окружающих. Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.Он может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.
Информация для родителей.Что такое «логопедия»?
Кто такой логопед? Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции посредством специального обучения и воспитания.
Термин «логопедия» образован от греческих слов «логос» (речь, слово), «пейдео» (воспитываю, обучаю). Что в переводе обозначает «воспитание речи». Соответственно, специалист, занимающийся коррекцией речи (или «воспитанием речи»), называется логопедом.Чем же работа педагогов логопедических групп отличается от работы в массовых группах детского сада? В логопедических группах проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:-формирование правильного звукопроизношения;
- развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);
- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;- развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;
- совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых нарушений у детей? Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:-не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:тетради забираются в пятницуи приносятся в понедельник;
- задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка, узоры и буквы по клеточкам) выполняются карандашами ручкой;
- весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;
- задания должны быть прочитаны ребенку;
- все задания выполняются до конца.Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.Какие же плюсы в том, что Ваш ребенок посещает логопедическую группу? Это:- коррекция звукопроизношения;- формирование грамотной, выразительной речи;- обучение чтению и письму в подготовительной группе;- развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;- усиленная подготовка к школе за счет дополнительных занятий по развитию речи, чтению и письму, графике;- индивидуальный подход к ребенку;- совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка.
Практикум-лекторий для родителей «Развитие речевого дыхания через игру» Разработчик и ведущий лектория: Стойкина Елена Анатольевна, учитель-логопед первой квалификационной категории.Предмет (направленность): практикум-лекторийМесто проведения: музыкальный залКатегория участников: родители и воспитанники ДОУ.Цель: оказание помощи родителям в организации и проведении игр на развитие речевого дыхания в домашних условиях.Задачи:
- Активизировать знания родителей о значимости игр на развитие речевого дыхания в домашних условиях.
- Познакомить родителей с особенностями развития речевого дыхания детей дошкольного возраста.
- Сформировать представление о разнообразии игр на развитие речевого дыхания и правильной их организации в домашних условиях.
- Обучать использованию.
- Формировать умения осознанной, адекватной и результативной помощи детям.
- Расширять степень включенности родителей в реализацию индивидуальных коррекционных программ работы с детьми.
Материалы и оборудование:
- Стулья, столы, мольберты;
- Ксерокопии слайдов презентации, ватные шарики, «ворота», гребешки, вертолётики, варежки, тучки, трубочки для коктейля, воздушные шары, прозрачные пластиковые стаканы, карандаши, подносы, красные бумажные сердечки и мешочек, коробочки.
План:
- Теоретическая часть.
1.1.Актуальность.Причины необходимости использования игр по развитию речевого дыхания.Уточнение названий органов дыхания1.2. Рекомендации по проведению упражнений.
- Практическая часть.
2.1. Показ и выполнение упражнений, родителями и воспитанниками, по развитию речевого дыхания.2.2 Оценка мероприятия родителями.1.Теоретическая часть
- Актуальность, причины необходимости использования игр по развитию речевого дыхания.Уточнение названий органов дыхания.
Здравствуйте уважаемые родители!(В зале стоят столы, стулья. Родители садятся по желанию, в центре зала располагается мольберт. На мольберте представлена тема семинара-практикума). Предлагаю Вам познакомиться поближе. Для продуктивного знакомства предлагаю Вам продолжить фразу: «Я мама(папа) …Имя ребенка». Вот и познакомились с Вами.Тема нашего практикум-лектория - «Развитие речевого дыхания через игру».Считают, что правильное дыхание избавляет человека от многих болезней и не допускает их появления. Оно улучшает пищеварение, так как прежде чем пища будет переварена и усвоена, она должна поглотить кислород из крови и окислиться. Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы. Медленный вдох и выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Это очень актуально для маленьких детей, так как в большинстве своем это гиперподвижные, легковозбудимые дети. Кроме того, большинство из них имеют увеличенные аденоиды, хронический насморк, что приводит к привычке постоянно дышать ртом.Привычка же дышать, ртом вредна, приводит к заболеваниям щитовидной железы, миндалин (гланд), дыхательной системы. К органам дыхания относятся: грудная клетка, легкие и дыхательные пути (наружный нос, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи). Дыхательный аппарат обеспечивает газообмен между вдыхаемым воздухом и кровью, а также очищение от пылевых частиц, увлажнение и согревание вдыхаемого воздуха, а носовое дыхание предохраняет горло и легкие от холодного воздуха и пыли.Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствует воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным выдохом, профилактике болезней дыхательных путей. Ведь такие заболевания, как ринит, ринофарингит, риносинусит, гайморит, хронический бронхит, аденоидит, полипы носовой полости часто являются причиной нарушения звукопроизношения у детей, затрудняют процесс правильного речевого дыхания, вызывают изменения в строении органов артикуляции.Правильное дыхание у дошкольников позволяет обеспечить правильное усвоение звуков, способно изменить силу их звучания, помогает соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, использовать речевую мелодику, что является показателем правильной речи.Дыхание делится на - физиологическое, которое осуществляет газообмен; и - речевое, которое является источником образования звука, голоса.Физиологическое, или жизненное, дыхание складывается из вдоха и выдоха, которые сменяют друг друга. Речевое дыхание отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Речевое дыхание считается неправильным, если дыхание учащено, выдох укорочен, слишком большой вдох или добор воздуха заметен для окружающих.При речевом дыхании, в процессе высказывания после вдоха, который чаще всего осуществляется одновременно через рот и нос, следует пауза, а затем плавный выдох в основном через рот.При физиологическом дыхании после вдоха сразу следует выдох, а потом пауза. Вдох и выдох совершаются только через нос. Как проверить речевое дыхание?Понаблюдайте за ребенком, если у малыша обнаружите один или больше ниже перечисленных признаков, значит речевое дыхание нарушено.
- Когда ребенок говорит, речь становится тише к концу фразы;
- Когда ребенок говорит, наблюдаются быстрые, короткие «задыхивания» посреди фразы или слова;
- Ребенок говорит «в нос». Обнаружить носовое произношение можно так: зажмите пальцами нос ребенка и попросите произносить какое-нибудь слово (в предложенных словах не должно быть звуков М, Н, Б). Если у ребенка носовое произношение, то пальцами вы ощутите толчки воздуха в ноздрях ребенка, на слух носовое произношение так же станет заметнее;
- Ребенок произносит звук Р горлом;
- Ребенок произносит звук Л, шипящие или свистящие звуки с горловым признаком, при этом слышится звук, напоминающий Х или Г.
1.2. Рекомендации к занятиям и к проведению упражнений.Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.Во время проведения игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания.Запомните параметры правильного ротового выдоха:- выдоху предшествует сильный вдох через нос - "набираем полную грудь воздуха";- выдох происходит плавно, а не толчками;- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);- выдыхать следует, пока не закончится воздух;- в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди;- плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе;- после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2 - 3 сек.При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.При занятиях необходимо соблюдать следующие требования:- выполнять упражнения каждый день по 3 - 6 мин; - проводить упражнения в хорошо проветриваемых помещениях или при открытой форточке;- заниматься до еды;- заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;- дозировать количество и темп проведения упражнений;- вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать - через рот;- вдыхать легко и коротко, а выдыхать - длительно и экономно;А сейчас мы с вами познакомимся с играми и упражнениями, которые помогут научить ребенка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха.
- ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
2.1. Показ и выполнение игр родителями и воспитанниками по развитию речевого дыхания.Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания с предметами.(Упражнения выполняются по команде, вначале дети, а потом родители).«Снежок»(на две команды).Цель: Формирование направленной воздушной струи.Оборудование: варежки, ватные шарики. Губы сблизить и слегка выдвинуть вперед трубочкой, выдувать воздух, стараясь направить его на бумажную (ватную) снежинку так, чтобы она слетела с ладони. Щеки при этом не надувать. Упражнение повторить 4-5 раз.«Ветерок»(на две команды).Цель: Формирование направленной воздушной струи.Оборудование: вертолётики, гребешки. Губы сблизить и слегка выдвинуть вперед трубочкой, выдувать воздух, стараясь направить его на вертолётик или гребешок так, чтобы вертолётик закрутился, а бумажные полоск - приподнялись. Щеки при этом не надувать. Упражнения повторить 4-5 раз.- А сейчас ребята покажут каконинаучились красиво говорить!(1-я четвёрка детей читает стихотворения)«Покатаем брёвнышки»Цель: Формирование направленной воздушной струи.Оборудование: на каждого ребёнка по одному карандашу.Предлагается присесть на корточки около стола(рот на уровне стола), положить перед собой карандаш («брёвнышко») и подуть на него так, чтобы он покатился. Упражнение повторить 4-5 раз.«Шарики»Цель: Формирование направленной воздушной струи.Оборудование:на каждого ребёнка по воздушному шарику, нитки.Педагог предлагает детям надуть шарики. Дети должны набрать воздух через нос и медленно выдыхать его через рот в отверстие шарика.Конкурс для родителей «Надуй шарик»Оборудование: 2 воздушных шара.Двум родителям предлагается надуть воздушные шары, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки. Кто быстрее надует так шар, чтобы он лопнул. Начинаем как зазвучит музыку.(Приз: воздушный шар).-Чтение стихотворений. «Весёлые тучки»Цель: Формирование направленной воздушной струи.Оборудование:тучкиГубы сблизить и слегка выдвинуть вперед трубочкой, выдувать воздух, стараясь направить его на капельки так, чтобы капельки приподнялись. Щеки при этом не надувать.упражнения повторить 4-5 раз. «Весёлый футбол»Цель: Формирование направленной воздушной струи.Оборудование:ватные шарики, весёлые воротаСкатать ватный шарик и поставить перед собой весёлые ворота. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота. Упражнение повторить 4-5 раз. «Фокус»Цель: Формирование направленной воздушной струи.Оборудование:кусочек ваткиПедагог предлагает улыбнуться, положить широкий язык на верхнюю губу, сдуть ватку с кончика носа. Упражнение повторить 4-5 раз.- Чтение стихотворений.«Буль-бульки»Цель: Формирование направленной воздушной струи.Оборудование:на каждого ребёнка по прозрачному пластиковому стакану на подносес мыльным раствором и 2 трубочки для коктейля. Предложитьдетям и родителям поиграть в "буль-бульки" с помощью трубочек для коктейля. Дуть так чтобы получилась у нашего стакана мыльная шапка. Задача ребенка и взрослого, так играть в "Буль-бульки", чтобы не пролить воду. Обязательно обратить внимание детей на слова: слабо, мало. - Чтение стихотворенийПознакомить родителей с другими пособиями для развития дыхания. (аквариум, цветные трубочки)Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания без предметов.1.«Часики»И.П.- стоя, ноги слегка расставлены.1- взмах руками вперёд – тик (вдох); 2 – взмах руками назад – так (выдох) 10 раз.2.«Ушки»И.П. – основная стойка.1- наклон головы вправо – сильный вдох; 2 – наклон головы влево - произвольный выдох. 5 раз.3.«Семафор»И.П.- стоя, ноги на ширине плеч.1- поднимание рук в стороны (вдох); 2 –медленное опускание рук с длительным выдохом и произнесение: «с-с-с» 5раз.4.«Регулировщик»И.П.- стоя, ноги на ширине плеч.1- правая рука вверх, левая внизу (вдох носом).2- левая рука вверх, правая вниз с произнесением звука р-р-р 5 раз.5.«Петушок» Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Поднять руки в стороны (вдох), затем похлопать ими по бедрам со словом «ку-ка-ре-ку» (выдох).6.«Паровозик»Ходить по группе, делая попеременные движения руками и приговаривая «чух-чух-чух».Оценка мероприятия родителями.Перед вами красные сердечки. Если вам понравилось наше мероприятие, вы получили знания, были активны в участии, положите его в мешочек. Если вам не понравилось наша встреча, высчитаете, что потеряли время, заберите это сердце с собой.Звучит музыка, родители проводят оценку данного мероприятия.Раздать памятки. Литература:
- Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников.- М., 2004.
- Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.- М., 1983.
- Горчакова А.М. Формирование воздушной струи в процессе преодоления нарушений звукопроизношения // Логопед в детском саду. - 2005, N 2.
- Леонова М.А., Крапивина Л.М. Послушный ветерок: Дидактический материал по логопедии. - М., 1999.
Правила проведения занятий
Для того, чтобы ваши домашние логопедические занятия проходили как можно эффективнее и не были затруднительны для ребенка, вам следует придерживаться определенных правил в их проведении.
Рекомендации по проведению занятий
- Все занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься.
- Длительность занятия без перерыва должна быть не больше 15-20 минут (начинать надо с 3-5 минут).
- Занятия должны проводиться 2-3 раза в день; лучшее время для занятий - после завтрака и после дневного сна.
- Не заставляйте ребенка заниматься, если он плохо себя чувствует.
- Отведите специальное место для проведения занятий, где ребенку ничего не сможет помешать.
- Объясняя что-то ребенку, пользуйтесь наглядным материалом.
- Не употребляйте слово «неправильно», поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи.
- Разговаривайте с малышом четко, повернувшись к нему лицом; пусть он видит и запоминает движения ваших губ.
Кроме проведения конкретных занятий, вы должны как можно больше читать малышу. Не забывайте о том, что для вашего ребенка очень важно общение с вами. И не только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного пребывания. Наберитесь терпения и не бросайте начатое дело, даже если результат не будет виден сразу. Как говорят, терпение и труд все перетрут. И вы с вашим малышом обязательно добьетесь успехов. Удачи вам и терпения !
информация для родителей
Речевые этапы:
- Начиная с 7 – 8 месяцев кроха не понимает обращённую к нему речь – не поворачивает голову в ответ на вопросы «Где папа? Баба?», не реагирует на своё имя.
- В 1 год малыш не произносит 8 – 10 слов типа «кис-кис», «ням».
- В 2 года ребёнок не разговаривает.
- В 2,5 года нет элементарной фразовой речи – в общении со взрослыми малыш не объединяет 2-3 слова. Например, «дай пи» (дай пить), «папа би» (папа уехал).
- До 3 лет молчал, а затем стал активно говорить.
- К 3 годам неправильно воспроизводит простые ритмы типа «тук-тук, тук-тук, тук-тук».
- К 3 годам у ребёнка сохраняется повышенное слюноотделение – во время говорения текут слюни, а малыш их не сглатывает.
- К 3 годам не может выполнить простые движения органами артикуляции. Например, высунуть язык или удержать губы в улыбке 5 секунд.
- После 3 лет продолжает упрощать большинство слов. Например, вместо слова «телефон» – «афон».
- После 3 лет малыш не употребляет наиболее простые грамматические конструкции (число, род, падеж…).
- К 3,5 годам не различает на слух похожие по звучанию звуки, слоги и слова. Например: бочка – почка, крыша – крыса.
- В 4,5 года не сформирована звуковая сторона речи – не выговаривает звуки или произносит их неверно.
Общее впечатление от речи:
- Малыш «захлёбывается» речью, торопиться высказать свои мысли.
- Выдоха не хватает на фразу, добирает воздух посреди слова.
- Не стремиться к общению.
- Сильная назализация голоса – ребёнок говорит «в нос», гнусаво.
- Говорит неэмоционально, монотонно, невыразительно.
- Не интересуется окружающим, не задаёт вопросы.
- С началом школьного обучения появились сложности с чтением и письмом.
Если хотя бы на одно из приведенных утверждений Вы ответили положительно, тогда лучше не медлить и обратиться к специалисту.
