Блог старшего воспитателя Примак Н.А.

Паспорт проекта «Великая Победа»

МБДОУ ЦРР-д/с № 15 «Светлячок»


Полное наименование проекта.

«Великая Победа»

Авторы проекта

Педагоги МБДОУ ЦРР-д/с № 15 «Светлячок»:

Примак Н.А, старший воспитатель,

Карабутова М.В., воспитатель,

Архипенко В.Ю., инструктор по физической культуре.

Актуальность

Тема Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном обществе, она способствует объединению, сплочению нашего народа. День Победы близок и понятен детям дошкольного возраста, потому что реализует достаточно простую, ясную идею, известную им по сказкам, - идею противостояния добра и зла и финальной победы добра. Этот праздник развивает и укрепляет в детях чувство справедливости, помогает осознать свою национальную принадлежность, особенность истории своей страны, призывает любить Родину и близких.

Поэтому еще до школы необходимо сформировать у детей первоначальные представления о подвиге нашего народа в Великой Отечественной войне, пробудить гордость за принадлежность к России.

Проблема

Утрата интереса к истории своей Родины, своего народа.

Равнодушное отношение к участникам войны, труженикам тыла; безразличное отношение к семейным фотографиям и реликвиям (медали, грамоты и др.).

Противоречие: Выбор темы проекта обусловлен сложившимися противоречиями в обществе. С одной стороны все более заметной стала утрата традиционного российского патриотизма, а с другой стороны желание возродить работу по формированию патриотических чувств у детей, которые выражаются в соответствующих поступках и поведении.

Проблемные вопросы: зачем детей дошкольного возраста знакомить с событиями Великой Отечественной войны?; как в доступной форме донести до сознания детей значение бессмертного подвига народа в годы Великой Отечественной войны?; как скоординировать работу по формированию основ патриотического сознания детей дошкольного возраста, используя потенциал педагогического коллектива детского сада?


Гипотеза: Через ознакомление детей дошкольного возраста с военным временем, тяжелой военной судьбой русских людей, отдавших свои жизни в борьбе с фашизмом, способствовать формированию патриотических чувств.

Цель проекта

Создание условий для обогащения детей знаниями о ВОВ, воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну.

Создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса.

Задачи

Для воспитанников:

1. Воспитывать патриотические чувства, эмоционально-положительное отношение к воинам-защитникам, желание быть такими же смелыми, отважными и благородными.

2. Формировать чувства личной связи с Родиной, знать и помнить, как любили, берегли и защищали ее наши предки, наши отцы и деды.

3. Формировать чувства уважения к традициям нашей страны, почитания старшего поколения, бережного отношения к памяти прошлого.

Воспитать чувства радости от Победы, гордости за Родину. Воспитать чувства горести и сопереживания.

4. Вызвать чувство гордости мужеством, героизмом, стойкостью советских солдат и офицеров, самоотверженностью тружеников тыла – женщин, стариков и детей.

5. Познакомить детей с историей Великой Отечественной войны, с рассказами о подвигах русских солдат.

6. Уточнить знания детей о празднике Дне Победе, объяснить, почему он так назван.

7. Развивать у детей желание выразить в речи, продуктивной (рисовании, лепке, конструировании) и музыкальной деятельности полученные знания о Великой отечественной войне.

8. Подвести к восприятию художественных произведений о войне.

9. Учить соблюдать ритуалы у памятников и обелисков.

Для педагогов:

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

5. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

6. В ходе работы над проектом создать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход.

7. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений

8. Создать информационную базу для воспитанников и родителей.

Сроки реализации

Май 2014 г. – май 2015 г.

Место проведения

МБДОУ ЦРР-д/с № 15 «Светлячок»

Участники проекта (партнеры)

Дети младших-подготовительных групп, старший воспитатель, воспитатели групп, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель ИЗО, воспитатель по духовно-нравственному воспитанию, старшая медсестра, родители воспитанников, социальные партнёры.

Тип проекта

По тематике: исследовательски-творческий.

По составу участников: фронтальный.

По срокам реализации: долгосрочный

Этапы реализации проекта

Первый этап:

Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской деятельности.

Второй этап:

Планирование «Модель трёх вопросов»

Третий этап:

Организация деятельности детей в центрах (образовательных областях), оснащение оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта.

Четвёртый этап:

Презентация конечных продуктов проекта.

Ресурсы (информационные, научно – методические, организационные, материально – техническое обеспечение).

Справочная литература для детей.

Подборка наглядного материала для детей в методкабинете и в группах.

Дидактический материал в группах.

Картотека дидактических, сюжетных и подвижных игр.

Групповые помещения и спортивно-игровые площадки.

Игровое оборудование в группах и на участках ДОУ.

Компьютеры и мультимедийные установки.

Адреса сайтов:

http://podvignaroda.mil.ru
http://www.warheroes.ru/main.asp

http://beon.ru

http://www.pomnivoinu.ru/home/reports/1387/

http://topwar.ru

Принципы:


1. Принцип историзма: сохранение хронологического порядка, описываемых явлений и сведений.

2. Принцип гуманизации: ориентация на высшие общечеловеческие понятия - любовь к близким, к родному краю, к Отечеству.

3. Принцип дифференциации: создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о Великой Отечественной войне с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.

4. Принцип интегративности: сотрудничество с семьей, районным и школьным музеями боевой славы, сочетание разных видов деятельности.

5. Принцип наглядности: изготовление ряда пособий и игр, мультимедийных презентаций на основе исторического материала.

Организация и продуманность системы оценивания (поэтапная и конечная)

Качественное и эффективное использование возможностей среды, в которой разрабатывался проект.

Эстетичность разработки с точки зрения представления материала.

Объем выполненной работы, сложность, использование знаний, выходящих за рамки программы.

Практическая значимость и новизна продукта проекта.

Методы оценки эффективности

Эффективность проекта оценивается в целом по результатам диагностических исследований.

1 Интервьюирование детей

«Что ты знаешь о Великой Отечественной войне? »

2 Беседы индивидуальные с детьми«Кто помогал солдатам победить? »

3 Наблюдение за свободной самостоятельной деятельностью детей.

4 Анализ продуктов деятельности «Войне мы скажем – нет! »

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели

Для воспитанников:

Сформированы:

- патриотические чувства, эмоционально-положительное отношение к воинам-защитникам, желание быть такими же смелыми, отважными и благородными;

- чувства личной связи с Родиной, дети знают и помнят, как любили, берегли и защищали ее наши предки, наши отцы и деды;

- чувства уважения к традициям нашей страны, почитания старшего поколения, бережного отношения к памяти прошлого;

- чувство гордости мужеством, героизмом, стойкостью советских солдат и офицеров, самоотверженностью тружеников тыла – женщин, стариков и детей.

Ознакомлены:

- с историей Великой Отечественной войны, с рассказами о подвигах русских солдат;

- с традициями праздника День Победы, с ритуалами у памятников и обелисков;

Развито:

- желание выразить в речи, продуктивной (рисовании, лепке, конструировании) и музыкальной деятельности полученные знания и впечатления о Великой отечественной войне;

- восприятие художественных произведений о войне.

Для педагогов:

- глубоко изучена тематика проекта;

- в ходе работы над проектом создается атмосфера сотворчества с ребёнком, используется индивидуальный подход, поддерживается детская инициатива, любознательность и устойчивый интерес к проблеме, ориентируясь на использование накопленных детьми наблюдений, знаний, впечатлений;

- создана информационная база для воспитанников и родителей.

Паспорт проекта «Юный олимпиец»

МБДОУ ЦРР-д/с № 15 «Светлячок»


Полное наименование проекта.

«Юный олимпиец»

Авторы проекта

Примак Н.А, старший воспитатель, педагоги МБДОУ ЦРР-д/с № 15 «Светлячок»

Актуальность

Недостаточная информированность детей об олимпийских играх и их возникновении.

Слабая мотивация двигательной активности и низкий уровень представлений о здоровом образе жизни и спорту большинства взрослых и детей.

Проблема

Что такое Олимпийские игры?

Где и когда они возникли?

Что нужно делать, чтобы стать участником и победителем Олимпиады?

Цель проекта

Создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса.

Развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Формирование социальной и личностной мотивации детей дошкольного возраста на сохранение и укрепление своего здоровья и воспитания социально значимых личностных качеств посредством знакомства с Олимпийским движением.

Задачи

Для воспитанников:

1. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению наблюдать, слушать. Развивать мышление, внимание, воображение. Развивать память, речь.

2. Формировать у детей представления об Олимпийских играх, с целью физического и социально-нравственного совершенствования.

3. Развивать у детей интерес к занятиям физической культурой и спортом, умения и навыки сотрудничества.

4. Развивать у детей стремление к укреплению и сохранению своего собственного здоровья посредством занятий физической культурой. Помочь увидеть проблему комплексно с разных сторон.

5. Воспитывать у детей целеустремленность, организованность, инициативность, трудолюбие.Активизировать самостоятельную и познавательную деятельность детей.

Для педагогов:

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4. Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

6. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

7. В ходе работы над проектом создать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход.

8. Развивать творческое воображение и фантазию детей.

9. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений

10. Создать информационную базу.

11. Создать условия для благополучного и комфортного состояния детей на спортивных мероприятиях.

Для родителей воспитанников:

Развивать творческие и физические способности в спортивной деятельности.

Для социальных партнёров:

Создать условия для привлечения социальных партнёров для совместных спортивных мероприятий.

Сроки реализации

февраль 2013 г. – февраль 2014 г.

Место проведения

МБДОУ ЦРР-д/с № 15 «Светлячок»

Участники проекта (партнеры)

дети младших-подготовительных групп, старший воспитатель, воспитатели групп, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель ИЗО, воспитатель по духовно-нравственному воспитанию, старшая медсестра, родители воспитанников, социальные партнёры.

Тип проекта

По тематике: исследовательски-творческий.

По составу участников: фронтальный.

По срокам реализации: долгосрочный

Этапы реализации проекта

Первый этап:

Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской деятельности. Удовлетворение интересов и потребностей ребенка, запросов родителей.

Второй этап:

Планирование «Модель трёх вопросов»


Третий этап:

Организация деятельности детей в центрах (образовательных областях), оснащение оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта.


Четвёртый этап:

Презентация конечных продуктов проекта.

Ресурсы (информационные, научно – методические, организационные, материально – техническое обеспечение).

Энциклопедии для детей.

Подборка наглядного материала для детей в методкабинете и в группах.

Дидактический материал в группах.

Картотека дидактических, спортивных и подвижных игр.

Спортивный зал, спортивно-игровые площадки.

Спортивное оборудование в группах и на участках ДОУ.

Компьютеры и мультимедийные установки.

Организация и продуманность системы оценивания (поэтапная и конечная)

Качественное и эффективное использование возможностей среды, в которой разрабатывался проект.

Эстетичность разработки с точки зрения представления материала.

Объем выполненной работы, сложность, использование знаний, выходящих за рамки программы.

Практическая значимость и новизна продукта проекта.

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели

Для воспитанников:

проявляют творческую активность в познании окружающего мира;

самостоятельны и гибки в принятии решений;

сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;

осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);

способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий;

воспринимают мир не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.


Для педагогов:

проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса;

обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;

осуществляют поисковую педагогическую деятельность;

реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).


Для родителей:

Проявляют интерес к занятиям физкультурой и спортом совместно с детьми;

налажен тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;

получена возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;

реализация своих творческих способностей.


Для социальных партнёров:

создание условий и проявили интерес к укреплению партнёрских связей.















Консультация для воспитателей

«Методы и формы поисково-экспериментальной деятельности как методическая система в подготовительной группе»


Привлечение детей к проведению несложных опытов на прогулках, в уголке природы и на участке детского сада имеет большое значение для развития их наблюдательности и любознательности, воспитания активного и правильного отношения к объектам и явлениям неживой природы. В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.

Экспериментирование является разновидностью класса практических методов. В педагогике и дидактике, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми используются следующие методы при проведении опытов и экспериментов:


  1. Методы, повышающие познавательную активность.


Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его. Наиболее эффективными методами этой группы являются - элементарный и причинно-следственный анализ, сравнение, моделирование и конструирование, решение логических задач, исследование.


  1. Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний: элементы новизны, проблемно – игровые приемы, сочетание разнообразных средств, например, проведение опыта и зарисовка его результата.
  2. Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности используются наблюдения разного вида:


– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– наблюдения за изменением и преобразованием объектов.



  1. Практические методы обучения:


- игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом. А также элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

- словесные методы обучения;

- рассказы воспитателя.

Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

- Рассказы детей.

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.

-Беседы.

Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Формы работы опытно-экспериментальной деятельности:

- непосредственно-образовательная деятельность;

- плановые эксперименты;

- дидактические игры;

- беседы;

- наблюдение и труд;

- работа в лаборатории.

Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой, фронтальная со всей группой). Предпочтение отдается подгрупповой форме организации экспериментальной работы.

Наблюдения и эксперименты могут быть случайными и плановыми.

Случайные не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса и проводятся на участке или в «уголке природы». Плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете или объекте.

По способу применения эксперименты могут быть различными. Они делятся на демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные

проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

В остальных случаях лучше проводить

фронтальные эксперименты

, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей

Детское экспериментирование имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно–образное мышление начинает заменяться словесно–логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух). Нужно учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов, необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировался навыки самостоятельности.

В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Воспитатель должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.




Используемая литература:


  1. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду (пособие для работников дошкольных учреждений). Изд. ООО «ТЦ Сфера», 2003г.
  2. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников (методические рекомендации). Изд. Аркти. М. 2005г.




Управление образованием

администрации муниципального образования

Тбилисский район


МБДОУ ЦРР-д/с № 15 «Светлячок»






Концепция

системы обеспечения безопасности

в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении

центр развития ребёнка –

детский сад № 15 «Светлячок»
















ст. Тбилисская




Концепция

системы обеспечения безопасности

в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении

центр развития ребёнка - детский сад № 15 «Светлячок»



Формирование безопасной, здоровой образовательной среды и культуры безопасности - одна из важнейших задач всех ступеней образования. Педагог дошкольного учреждения не может считать себя профессионалом, если он не владеет основами безопасности жизнедеятельности. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников и воспитанников МБДОУ ЦРР-д/с № 15 «Светлячок» к опасностям и освоение ими культуры безопасности являются определяющими факторами в профилактике заболеваний, травматизма, правонарушений и иных происшествий в образовательном учреждении.

Практика показывает, что наличие многочисленных планов, дорогостоящих технических средств, вооруженной охраны не снижает последствий чрезвычайных ситуаций, если воспитанники, родители и педагоги сами не готовы к адекватным действиям. Обучение таким действиям наиболее эффективно может осуществляться не в виде разовых кампаний, а исключительно в рамках систематического изучения основ безопасной жизнедеятельности в соответствии c решениями Правительства, Минобрнауки и МЧС России, требованиями образовательного стандарта.

Действия заведующего МБДОУ ЦРР-д/с № 15 «Светлячок» по охране труда и обеспечению безопасности всех участников воспитательно-образовательного процесса основываются на выполнении требований законодательных документов в этой области.



Управленческая составляющая заключается в организации выполнения перечисленных задач, анализе и прогнозировании. Для нашего ДОУ - это прежде всего:


  • Нормативно- правовое обеспечение.
  • Научно-методическое сопровождение.
  • Разработка программ и рекомендаций.
  • Аттестация рабочих мест по условиям труда.


Обеспечение безопасности участников воспитательного процесса – проблема, с которой сталкиваются все руководители дошкольных образовательных учреждений. Для реализации поставленных задач необходимо было создать оптимальную структуру управления ДОУ, делегировать ряд полномочий.



Как видно, комплекс причин опасностей в образовательном учреждении не может быть нейтрализован действиями в каком-либо одном направлении: правовом, экономическом, информационном, техническом, кадровом или организационном. Никакие дорогостоящие суперсистемы безопасности не гарантируют снижения травматизма в ДОУ, если в голове у каждого не будет качественных знаний о мерах собственной безопасности, помощи и самопомощи. Поэтому главным звеном остается воздействие на воспитанников, родителей и персонал образовательного учреждения, т. e. на человеческий фактор. Для устранения и личных, и внешних причин возникновения опасных ситуаций необходим комплексный системный подход c участием всех субъектов безопасности: воспитанников, педагогов, родителей.

Изучение причин происшествий и негативных факторов жизнедеятельности ОУ (социальных, природных, техногенных) позволяет c высокой вероятностью предвидеть зарождение любой потенциально опасной ситуации и последующие стадии ее развития. Знание причин и стадий развития опасностей и негативных факторов позволяет с большой вероятностью предвидеть зарождение потенциально опасной ситуации, оценить ее последующее развитие и степень риска. Использование здоровьесберегающих технологий обучения, рекомендаций психологов и постоянный контроль позволят улучшить общее состояние безопасности образовательного учреждения. Опытный педагог управляет рисками.



Безопасность образовательного учреждения - это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций.

Концептуальная основа безопасной жизнедеятельности детей в ДОУ организация безопасности в образовательном учреждении, обеспечивающая возможность заранее исключить или уменьшить риск возможных неблагоприятных происшествий в учебно-воспитательном процессе

Система безопасности состоит из взаимосвязанных элементов, каждый из которых выполняет свою функцию:



Интеграция всех элементов системы безопасности обеспечивает эффективность решения проблем данного направления. Только упорядоченность и согласованность всех элементов дают требуемое качество и эффективность системы безопасности ДОУ. Неправильное сочетание или неготовность отдельных элементов системы могут привести к крайне негативным последствиям.

Реализация Концепции способствует выявлению и планированию как единых стратегических целей обеспечения безопасности детей в дошкольном учреждении, так и практических мер, по достижению позитивных результатов по данному направлению.

Таким образом, приоритетность обеспечения безопасности очевидна, она является одной из важнейших составляющих деятельности образовательного учреждения. Решается эта проблема комплексно с созданием и развитием современных правовых, организационных, научных и методических основ обеспечения безопасности и с привлечением интеллектуальных и материальных ресурсов дошкольного учреждения. Концепция безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении обеспечивает создание условий (нормативных, кадровых, материально-технических, финансово экономических) для качественного, своевременного решения проблем обеспечения безопасности для участников образовательного процесса в ДОУ.





МЕТОДИКИ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Самой сложной задачей для педагогов и родителей всегда была и остается – задача воспитания детей. В педагогической науке эти пути и способы носят одно название: методики воспитания. Они различны. Их выбор зависит от возраста ребенка, особенностей его характера, уровня педагогических и психологических знаний педагогов и даже от способов и методов воспитания самих педагогов в их детстве. Немаловажную роль при выборе методики имеет и стиль поведения взрослых, окружающих ребенка: авторитарный, демократический или попустительский.


  1. Метод беседы или убеждения – применяется в воспитании детей любого возраста и с любым характером. Суть метода – объяснение и аргументация педагогом необходимости правильного поведения в той или иной ситуации («что такое хорошо и что такое плохо…»), выяснение мотивов поведения ребенка. Очень важным условием является спокойный, уверенный, твердый тон речи педагога. Беседа должна помочь ребенку осознать и осмыслить свое поведение, поступки и сделать соответствующие выводы.


Метод убеждения выступает в виде следующего:

– суждение педагога (например: ”Послушный ребёнок самый славный”);

– аргументация педагога (например: ”Кто хорошо прибирает игрушки – тот трудолюбивый”);

– мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии (например: ”Мне не нравится, когда дети капризничают”);

– сообщение об общепринятом в культуре (например: ”Удобнее пить из стакана или чашки, не принято пить из бутылки”);

– диалог педагога с детьми (например: ”Я так считаю, а вы что думаете?”);

– раскрытие внутреннего скрытого смысла происшедшего, отношенческого смысла (например: ”Теперь мы не сможем долго играть, так как необходимо убирать разбитый тобою цветочный горшок”);

– дискуссия, спонтанно либо специально организуемая педагогом (например: ”Давайте сначала поговорим, что такое хорошее поведение и зачем нам нужно хорошо себя вести…”);

– обмен впечатлениями по восприятию художественного образа (например: ”На этом портрете прекрасное лицо, а здесь – явная мордашка…”);

– совет, рекомендация педагога по поводу жизненной коллизии (например: ”Я советую тебе, как хорошему мальчику, извиниться перед Машей”);


  1. Метод «1, 2, 3». Его применение позволяет немедленно или достаточно быстро прекратить негативное поведение ребенка старше двух лет. Педагогом делается замечание, предлагается прекратить плохое поведение за период пока он досчитает до трех (конечно же, с интервалом в счете до нескольких секунд). При этом важно сохранять спокойствие, четкий, уверенный голос, который лишит ребенка мысли о том, что он может добиться своего, доведя педагога до состояния «взвода».
  2. Метод «прочь полемику». Суть метода заключается в предупреждении полемики, которая может возникнуть в процессе выдвижения педагогом требований к ребенку. Педагог, получая на свое конкретное указание массу отговорок от ребенка, начинает вести полемику, теряя время и не добиваясь своей цели. Убедившись в бесполезности разговора, ребенок начнет выполнять требования педагога. Прекратив вступать в объяснения, педагог добьется выполнения от ребенка того, что нужно.
  3. Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка.В поступке соединяются внутреннее и внешнее отношение, но чтобы совершить поступок, ребенок должен владеть внешней формой. Метод упражнения содействует такому оснащению поведенческими умениями. Он реализуется следующим образом:


– примером педагога (воспитатель на своем примере показывает как нужно поступать);

– просьбой что-либо сделать, направленной в адрес ребенка (например: ”Пожалуйста, отнеси мячик малышам”);

– просьбой что-либо переделать, изменив характер действия (например: ”посмотрите все ли игрушки собраны в группе ”);

– показом-инструкцией, вплетенной в контекст совместной деятельности (например: ”возьмитесь за руки и встаньте в круг ”);

– специальным тренингом, отрабатывающим поведенческие навыки (например, урок этикета);

– игрой с этико-психологическими правилами (например, ”играть нужно честно и правильно ” в прятки или слышать другого в “эстафете смыслов”);

– традиционным оформлением некоторых правил поведения (например, урок считается завершенным только при обмене педагога и детей благодарностью за общение и работу: ”Спасибо” – “Спасибо”);

– приказ к действию в особых случаях, от экстремальных ситуаций до ситуаций, наносящих оскорбление в чей-либо адрес (например, прекратить драку, отдать взятую без разрешения чужую вещь, не прикасаться к смертоносному предмету);

5. Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки. К открытой следует прибегать редко, лишь в случае, когда воспитанник полностью отдает себе отчет в содеянном. Скрытая педагогическая оценка – наиболее эффективна, так как рассчитанная на субъективную самостоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятельность.

Назовем виды открытой оценки, выстраивая их последовательность по усилению меры воздействия. Положительную станем называть по традиции поощрением, отрицательную оценку – наказанием. Поощрение организуется:

– одобрением – предельно лаконичной формой вербального, мимического, пластического характера (например, улыбка, кивок головы или слово ”хорошо”);

– похвалой – развернутой формой одобрения, раскрывающей основание оценки (например: ”Замечательно! Теперь всем будет комфортно”);

– материальным предметом, который благодаря материализации создает протяженность оценки и длительность положительных переживаний (например, открытка, игрушка-символ, лакомство);

– благодарностью – персональным или коллективным признанием значимости сделанного ребенком;

– присвоением звания – признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве личности навсегда.

В случае отказа от прекращения плохого поведения – следует наказание. Наказание организуется аналогично, у него те же виды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим аналогичные виды: неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы.

В современной практике воспитания увеличивается доля скрытой педагогической оценки, имеющей следующее выражение:

– “Я – сообщение”, оглашение вслух собственного состояния и переживаний, связанных жизненным явлением (например: ”Мне всегда стыдно, когда я слышу грубые слова красивой дамы”);

– “Ты – сообщение”, оглашение предполагаемого состояния ребенка в момент содеянного им (например: ”Ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль над собой, а теперь тебе, конечно же стыдно?..”);

– “естественное последствие”, как логически развернутая неизбежность обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя ребенок (например: ”Разлил? – Неси тряпку!” или “Не сделал? Значит, надо сделать!”);

– возложение оценочных полномочий на ребенка (например: ”Что ты скажешь? Как расцениваешь свои действия?”);

– оттянутая во времени оценка (например: ”Я потрясен, поговорим, когда я приду в себя…”) и другие.


  1. Метод положительного или отрицательного подкрепления, так называемый метод «кнута и пряника».
    Положительные – похвала, благодарность, положительное ответное действие со стороны взрослого (дать новую игрушку, разрешить желаемое ребенком занятие – посмотреть мультики, поиграть с друзьями, обещание сходить в зоопарк и т.д.). Положительное подкрепление состоит в выражении ребенку взрослым позитивных эмоций, которые вызвал тот или иной его хороший поступок - похвала малыша за хороший поступок, улыбка, поцелуй, объятья, хорошие слова «Ты молодец, правильно сделал…, поступил…», т. е. любые действия, которые вызовут у ребенка положительные эмоции и приятные ощущения.


Отрицательные – замечания, наказание. То есть это определенные действия родителей, которые следуют за действием или поступком ребенка, преследующие воспитательную цель. Например, укор – «Ты сделал очень плохо, ты огорчил меня этим поступком…», замечание – «Такой поступок считается плохим, хорошие дети так не должны поступать…», наказание – своеобразный тайм-аут в отношениях, малыша на недолгое время оставляют в одиночестве, лишают его общения. Ребенок осознает, что он поступил плохо и наказан за это. Нельзя в качестве наказания приобщать ребенка к действиям, которые, по логике, он должен выполнять с желанием. Например, нельзя в качестве наказания заставлять его заниматься уборкой комнаты. Это может привести к тому, что в дальнейшем ребенок будет воспринимать эти процессы как неприятные и всячески избегать их выполнения. В качестве «штрафа» можно использовать лишение ребенка чего-то вкусного или сладкого, но ни в коем случае не еды.

Самым неэффективным и нежелательным является метод физического воздействия (битье, подзатыльники и т.д.). Этот метод является особо травмируемым для подрастающей личности.

Психологический контакт и гуманные способы воздействия на ребенка – самые эффективные методы его воспитания.

СПОСОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА РЕБЁНКА

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.

Что понимают под методами, приемами и средствами воспитания? В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции воспитателя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений воспитанника к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов воспитания не существует.


«Не все одинаково пригодно для всех».

Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменение отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому человеку или целой группе людей. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.


Методы воспитания проявляют свое содержание через:


  • непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);




  • создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;




  • общественное мнение референтной группы, например, коллектива группы, личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, воспитателю, учителю и средства массовой информации (телевидение, печатные издания);




  • совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;




  • процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского общения;




  • погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.



Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они являются «инструментами прикосновения к личности» (А. С. Макаренко), постольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.


Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания. Так, например, выделяют три группы методов (Г. И. Щукина):

1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;

3) использующие поощрения и наказания.









ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ1. Методы воспитания: понятие и классификация

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение дошкольников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога

Методов воспитания чрезвычайно много. По некоторым скромным подсчетам, основных общепринятых методов не менее пятисот. Использовать отдельные методы, не сознавая при этом всей системы, применяемой на практике, - трудно.

До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы (см. табл.). Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.

Классификация методов по источникам передачи содержания


Виды методов

Источники передачи содержания

Словесные методы

Рассказ, беседа, инструктаж и др.

Практические методы

Упражнения, тренировка, самоуправление и др.

Наглядные методы

Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.

Другая тоже широко распространенная классификация методов построена на основе простейшей структуры личности (Г.И. Щукина):


    1. методы формирования сознания;
    2. методы формирования поведения;
    3. методы формирования чувств и отношений.
  1. Методы формирования сознания воспитанников предназначены для того, что передавать информацию от воспитателя к воспитаннику и обратно. Сознание как знание и понимание - это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений


Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание дошкольника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании воспитанника раньше не имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний

Самоутверждение и самовыражение личности дошкольника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, ребёнок не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях.

Одним из основных противоречий, которые разрешаются в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями дошкольника о сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания.


  1. Методы организации деятельности и формирования поведения - это практические методы. Человек - субъект деятельности, в том числе и познавательной. Поэтому в процессе познания он не только созерцатель, но и деятель. К этой группе методов относятся: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др. Данные методы используются непосредственно для формирования поведения и деятельности воспитанников, но косвенно они влияют и на формирование сознания человека. Более подробно остановимся на методе упражнений.


Метод упражнений - это метод управления деятельностью дошкольников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения.


Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт воспитанников в различных видах деятельности. Приучение дошкольников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему


  1. Методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности. Стимулировать - значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия. К таким стимулирующим методам относятся поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и др.
  2. Приемы воспитания


Разнообразные приемы педагогического влияния могут быть сведены к двум основным методам - требованию и оценке. В первом случае задача педагога - добиться того, чтобы предъявляемые воспитаннику требования стали его собственными требованиями к самому себе. Педагогические требования разделяются на побуждение к действию (в зависимости от степени категоричности - просьба, задание, приказ) и запрещающие действовать (указание, соответствующий приказ, наказание). Оценки делятся на позитивные (поощрение) и негативные (порицание). Излишне категоричные требования подавляют личность, угнетают ее инициативу. Точно так же подавляют личность негативные оценки, особенно если они относятся не к отдельным поступкам, а к личности в целом. Положительная оценка эффективнее стимулирует личность. Однако постоянные похвалы обычно формируют у воспитанника завышенную самооценку.

Требования и оценки могут быть коллективными и индивидуальными. В этой связи их эффективность в значительной степени зависит от отношения к их источнику. Максимальной силой влияния обладают референтная группа и самый авторитетный педагог (просьбы любимого воспитателя могут выполняться быстро, тогда как приказ человека, которого дети не уважают, может остаться невыполненным). С помощью методов оценки производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).


  1. Методы влияния


Влияние в воспитании - деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осущес